مقایسه تربیت موجود و مطلوب(6)

251 - دانش آموزان دارای استعدادهای درخشان از طریق تست و آزمون مشخص می شوند	251 - دانش آموزان دارای استعدادهای درخشان بر اساس عملکرد و رفتارهایی که عملاً از خود نشان می دهند شناسایی می شوند
252 - فرد محوری بیش تر مطرح است	252 - برنامه محوری بیش تر مطرح است
253 - اداره محوری بیش تر مطرح است	253 - مدرسه محوری بیش تر مطرح است
254 - مدیر محوری بیش تر مطرح است	254 - معلم محوری بیش تر مطرح است
255 - در کلاس درس معلم محوری است و در جامعه دانش آموز محوری	255 - در کلاس درس دانش آموز محوری است و در جامعه معلم محوری
256 - دانش آموز مولف می شود	256 - دانش آموز نویسنده می شود
257 - دانش آموز پیامبر اسلام (ص) و اولیای این  دین را قبول دارد 258 - تفکر همگرا	257 - دانش آموز پیامبر اعظم ( ص ) و دیگر پیامبران و اولیای دین خدا را دوست دارد 258 - تفکر واگرا
259 - دانش آموز کشف می کند	259 - دانش آموز اختراع می کند
260 - علم را در مقابل جهل می گیرند	260 - جهل را در مقابل عقل می گیرند
261 - اول به دانش آموز سخت می گیرند و بعد آسان	261 - اول به دانش آموز آسان می گیرند و بعد سخت
262 - ورود به دانشگاه سخت است و خروج از آن آسان	262 - ورود به دانشگاه آسان است و خروج از آن سخت
263 - دانش آموز در پایان هر دوره تحصیلی خود را فارغ التحصیل می داند	263 - دانش آموز پایان هر دوره تحصیلی را آغاز دوره ی دیگری از پژوهش , یادگیری و عمل می داند
264 - بازدهی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است	264 - کارایی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است
265 - کارایی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است	265 - اثربخشی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است
266 - اثربخشی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است	266 - بهره وری آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است
267 - در کنار آموزش دانش آموزان کمتر به آموزش خانواده آن ها توجه می شود	267 - در کنار آموزش دانش آموزان به آموزش خانواده آن ها نیز توجه می شود
268 - ضابطه مداری حاکم است	268 - ضابطه مداری در حین رابطه مداری حاکم است
269 - تعلیم و تربیت گران است	269 - تعلیم و تربیت گران بها ست
270 - کیفیت , نتیجه بازرسی های گسترده است	270 - کیفیت , نتیجه اصلاح فرآیندهاست
271 - معلم می گوید به همان میزان که به من حقوق می دهند درس می دهم	271 - معلم ایثارگر است و بیش از حقوقی که    می گیرد درس می دهد
272 - معلم ایثارگر است و بیش از حقوقی که می گیرد درس می دهد	272 - معلم ایسارگر است و فرآیند یادگیری را تسهیل می کند
273 - دانش آموز اهل ریسک نیست	273 - دانش آموز ریسک پذیر است
274 - معلم منبع اصلی تحول یادگیرنده است	274 - یادگیرنده منبع تحول خویش است
275 - معلم انتقال دهنده معلومات است	275 - معلم شرایط یادگیری را فراهم می کند
276 - یادگیری طوطی وار تقویت می شود	276 - مهارت های ذهنی تقویت می شود
277 - یادگیری بر پایه انتقال است	277 - یادگیری بر پایه اکتشاف است
278 - یادگیری فعالیتی است که از معلم سر می زند و دایما در حال متراکم کردن در ذهن شاگرد است	278 - یادگیری فعالیتی است که از فراگیر سر می زند و دایما در حال تغییر است
279 - روحیه ی اتکای به دیگران و روحیه ی انباشتن اطلاعات در ذهن تقویت  می شود	279 - روحیه ی استقلال و خلاقیت تقویت می شود
280 - آسان طلبی و استفاده از یافته های دیگران تقویت می شود	280 - روحیه ی کاوشگری تقویت می شود
281 - دانش آموز باید حایز شرایط ورود باشد	281 - دانش آموز بدون هیچ گونه شرایطی وارد می شود
282 - یادگیرنده مطالبی که از قبل برنامه ریزی شده اند را یاد می گیرد	282 - یادگیرندگان حق انتخاب مطالب را دارند
283 - از یک روش برای یادگیری استفاده می شود	283 - برای یادگیری از روش های مختلف استفاده می شود
284 - آموزش و یادگیری غالبا در جای خاصی           ( کلاس ) انجام می گیرد	284 - ارایه مطلب و یادگیری در هر جایی عملی است
285 - آموزش و یادگیری محدودیت زمانی دارد	285 - آموزش و یادگیری محدودیت زمانی ندارد
286 - دانش آموزانی که توان راه یابی به دانشگاه نداشته اند در مراکز تربیت معلم جذب می شوند	286 - معلمین آینده از بین دانش آموزان مستعد و علاقه مند راه یافته به دانشگاه انتخاب و در مراکز تربیت معلم مشغول به تحصیل و تربیت  می گردند
287 -  آموزش و یادگیری بر رقابت تاکید دارد	287 - آموزش و یادگیری بر همکاری و مشارکت تاکید دارد
288 - وظیفه فراگیران ذخیره سازی اطلاعات و حفظ کردن مطالب است	288 - وظیفه فراگیران مدیریت اطلاعات و تولید دانش است
289 - روابط مدرس و فراگیران مجزا از هم و به صورت دانا و نادان است	289 - روابط مدرس و فراگیران به صورت یک گروه : جامعه و فراگیران است
290 - فراگیران غیر فعال ( همانند نوار خالی که باید روی آن ضبط کرد ) و وابسته به معلم هستند	290 - فراگیران فعال ( مشارکت در تولید و سازماندهی تجربیات و دانش ) و مستقل هستند
291 - محتوای تدریس محدود و انتخابی است	291 - محتوای تدریس نامحدود و متنوع است
292 - یادگیری کمی است	292 - یادگیری کیفی است
293 - تشویق کودک به عنوان فردی که باید به صورتی فعل پذیر از واقعیت  نسخه برداری می کند	293 - ترغیب کودک به عنوان فردی که به صورتی فعال واقعیت را کشف و بازآفرینی می کند
294 - دیکته کردن به دانش آموز که " چه چیزهایی " را باید یاد بگیرد	294 - کمک به دانش آموز که بیاموزد " چگونه " یاد بگیرد
295 - ساز و کارهای ترغیب و تشویق , ناشی از عوامل بیرونی و خارجی است	295 - ساز و کارهای ترغیب و تشویق , درونی و خود جوش است
296 - تشویق , دست یابی به پاداش های عینی دیگران است	296 - تشویق , دست یابی به تعادل ساخت های ذهنی خود فرد است
297 - فرایند تحریک و پیشرفت , پاداش جویی است	297 - فرایند تحریک و پیشرفت , تعادل جویی است
298 - معلم تکالیف یادگیری را به تبع وظایف و انتظارات خود بر می گزیند		298 - معلم تکالیف یادگیری را به تبع مراحل دانش آموز بر می گزیند
299 - تشویق بیرونی است که موجب توقف و اشباع ذهن مخاطب می شود		299 - ترغیب به صورتی است که موجب تحریک اشتها و اشتیاق به دانستن می شود
300 - تشویق ؛ تصادفی , پراکنده یا غیر سیستماتیک است		300 - کیفیت میزان تشویق با نوع کیفیت رفتار همانند می شود