مقایسه تربیت موجود و مطلوب(7)

301 - تشویق صرفا محدود به محرک های خوشایند است	301 - در فرایند تشویق , جزئیات کارهایی که کودک انجام داده , مشخص است
302 - تشویق , یک نواخت و همراه با واکنشی شرطی و از پیش تعیین شده است	302 - تشویق , " خودجوش " و متنوع و حاکی از توجه دقیق به کارهای کودک است
303 - در مورد وضعیت دانش آموزان هیچ گونه بازخوردی به آنان داده نمی شود	303 - در مورد قابلیت یا ارزش کارهای دانش آموزان , بازخوردها و آگاهی هایی به آنان داده   می شود
304 - دانش آموزان در مقایسه ی خود با دیگران نتیجه گرا و مبتنی بر رقابت ( برنده و بازنده ) هدایت می شوند	304 - دانش آموزان در جهت درک رفتار " فرایند مدار " هدایت می شوند
305 - دستاوردهای همسالان , زمینه ی توصیف دستاوردهای فعلی دانش آموزان می شود	305 - دستاوردهای فعلی دانش آموز با تجربه های پیشین او مقایسه می شود
306 - بدون در نظر گرفتن تلاشی که به کار رفته یا معنای این دستاورد , به دانش آموزی معین تکلیف داده می شود	306 - ملاک تشخیص , تلاش و توان دانش آموز و ارایه ی تکالیف متنوع به دانش آموزی معین است
307 - موفقیت , صرفا نتیجه ی توانایی یا عواملی خارجی مثل شانس یا ساده بودن تکلیف است و  دانش آموز با دیگران مقایسه می شود	307 - موفقیت , نتیجه تلاش و توانایی است و به دانش آموز القا می شود که در آینده می تواند انتظار توفیق های مشابهی را داشته باشد
308 - در دانش آموز این احساس ایجاد می شود که به دلایل بیرونی ( جلب رضایت معلم , پیروزی در رقابت یا جایزه و ... ) تکلیف را انجام دهد	308 - در دانش آموز این احساس ایجاد می شود که به دلیل لذتی که از انجام تکلیف می برد یا مهارتی که کسب می کند , تلاش نماید
309 - توجه دانش آموز بر معلم و مرجع قدرت یا کسی که بر کار او نظارت دارد , متمرکز می شود	309 - توجه دانش آموز بر رفتاری که به تکلیف مربوط است , متمرکز می شود
310 - در فرایند دخالت , توجه از رفتار مربوط به تکلیف , منحرف می شود	310 - ارزش رفتار مربوط به تکلیف در فرایند شناختی و ویژگی های مطلوب آن پرورانده می شود
311 - یادگیری , تغییرات رفتار یادگیرنده در اثر تجربه است	311 - یادگیری , تغییرات تجربه بر اثر رفتار یادگیرنده است
312 - یادگیری , کسب اطلاعات جدید از منابع بیرونی است	312 - یادگیری , کسب یک ساخت جدید از عملیات ذهنی است
313 - تحول ذهنی , تابع یادگیری کودک است	313 - یادگیری , تابع تحول ذهنی کودک است
314 - " چه چیز " یادگرفتن مهم تر از " چگونه " یاد گرفتن است	314 - " چگونه " یادگرفتن مهم تر از " چه چیز " یادگرفتن است
315 - یادگیری , توضیح دهنده ی تحول است	315 - تحول روانی , توضیح دهنده ی یادگیری است
316 - یادگیری بر پایه انتقال و قیاس قرار دارد	316 - یادگیری , بر پایه اکتشاف و استقرا قرار دارد
317 - یادگیری کودکان در هر زمان , طبق انتظارات بیرونی و با فشار و تسریع صورت می گیرد	317 - یادگیری کودکان در زمان معین و طبق توالی منظم , با تسریع ها و تاخیرهای مبتنی بر تفاوت های فردی و امکانات محیطی صورت        می گیرد
318 - یادگیری فقط بر اساس تجربه ی بیرونی تغییر می کند	318 - یادگیرنده , هم تجربه و هم خود را بر اساس تجربه تغییر می دهد
319 - یادگیری , تراکمی است از دانش اندوزی که در ساعاتی خاص بین دانش آموز و موقعیت آموزشی برقرار    می گردد	319 - یادگیری تعاملی است خلاق که بدون وقفه بین دانش آموز و موقعیت آموزشی در جریان است
320 - یادگیری واقعی یعنی انبار کردن ادراکات جدید برای افزودن اندوخته های حفظی اطلاعات جدید به اطلاعات قبلی	320 - یادگیری واقعی یعنی فرایند تغییر دادن ادراکات جدید برای همخوانی کردن آن ها با ساخت های شناختی فعلی از یک سو و تغییر دادن ساخت های شناختی برای همخوانی کردن آن ها با ادراکات جدید از سوی دیگر
321 - یادگیری , فعالیتی است که از معلم سر می زند و او پیوسته در حال متراکم نمودن مطالب در ذهن دانش آموز است	321 - یادگیری , فعالیتی است که از فراگیر سر  می زند و دایما در حال تحول است
322 - اندوخته های شناختی زمانی متراکم می گردند که یادگیری از طریق القائات و انتقالات معلم صورت گیرد	322 - ساخت های شناختی دانش آموزان تنها زمانی متحول می گردد که یادگیری از طریق دخالت ارتجالی و فعالیت خودانگیخته ی خود آن ها تحقق پذیرد
323 - فرایند یادگیری در زمان انجام فعالیت دانش آموزان دگرگردان , دگرفرمان و دگر نظم دهنده است	323 - فرایند یادگیری در زمان انجام فعالیت دانش آموزان فرایندی خود گردان , خودفرمان , خودنظم جو و خود رهبر است
324 - معلم , تکالیف یادگیری را به تبع تکالیف تحول کودک بر می گزیند	324 - معلم , تکالیف یادگیری را به تبع تکالیف و انتظارات از پیش تعیین شده بر می گزیند
325 - اکتسابات یادگیرنده در سطح حیطه ی شناختی , آن هم در حد دانستن باقی می ماند	325 - اکتسابات یادگیرنده در عمق حیطه های عاطفی و رفتاری رسوخ می کند
326 - ویژگی های فیزیکی یادگیری مهم است	326 - محیط یادگیری مهم است
327 - آن چه معلم انجام می دهد موجب یادگیری می شود	327 - آن چه دانش آموز انجام می دهد موجب یادگیری می شود
328 - معلم ( یاددهنده ) منبع اصلی تحول است	328 - یادگیرنده منبع اصلی تحول خویش است
329 - یادگیرنده بر اثر تاثیر پذیرفتن از محیط و واکنشی فعل پذیر در برابر عمل محیط , تغییر می یابد	329 - یادگیرنده بر اثر تاثیر خود بر محیط و واکنشی فعال در برابر عمل محیط به پیشرفت دست می یابد
330 - فرایند دانش اندوزی عناصر جدید با مخازن پیشین است	330 - درون سازی مفاهیم , مستلزم فرایند توحید یافتگی عناصر جدید با ساخت های پیشین یادگیرنده و به وجود آمدن ساخت های تازه به وسیله ی یادگیرنده در تعامل با محیط است
331 - اکتساب شناخت به یادگیری وابسته است	331 - اکتساب شناخت به تحول وابسته است
332 - هدایت یادگیری مهم است	332 - هدایت فرایند یادگیری مهم است
333 - یادگیری , حفظ کلمات و ذخیره ی کالبد واژگان است	333 - یادگیری , درونی کردن روح کلمات و جان واژگان است
334 - تربیت کلامی	334 - تربیت عملی
335 - مهارت دادن	335 - مهارت یابی
336 - پرکردن اوقات فراغت	336 - غنی سازی اوقات فراغت
337 - امنیت دهی	337 - امنیت ورزی
338 - تربیت کردن	338 - تربیت شدن
339 - دینی کردن	339 - دینی شدن
340 - دانش دینی	340 - منش دینی ( حس مذهبی )
341 - دین دهی	341 - دین یابی
342 - دین آموزی	342 - دین ورزی
343 - جنون اطلاعات	343 - معرفت حقیقی
344 - علم مجازی	344 - علم حقیقی
345 - علم حصولی	345 - علم حضوری
346 - هوش منطقی	346 - هوش شهودی
347 - تفکر تحلیلی	347 - تفکر اشراقی
348 - چه یادگرفتن	348 - چگونه یادگرفتن
349 - نتیجه یادگیری	349 - فرآیند یادگیری
350 - تراکم ذهن	350 - تحول یادگیری